【摘要】基于核心素养的统编版语文课堂教学设计

张志英

【摘要】小学作为学生学习时期的重要阶段，应重视教育培训，促进学生未来发展。在小学语文教学中，学生核心素养的培养是当前的一项重要内容，越来越受到越来越多的人的重视。本文将阐述基于核心素养的统一汉语课堂教学设计。

[关键词] 核心素养小学语文课堂教学设计

目前，我国教育正处于不断改革的阶段。全面推进素质教育，不断实施创新教育，已成为教育发展的必然趋势。随着教学改革的深入开展，对小学语文教学提出了新的要求。在教学中，要注重优化创新教学模式和核心素养，提高学生的阅读能力和学习能力。本文首先分析了小学语文课堂教学设计的不足，从多方面分析了核心素养培养策略，以推动小学语文教学改革。

一、目前小学语文课堂教学设计的不足

1.片面性和片面性

目前，在小学语文课堂教学设计中小学作文教学的研究，存在脱节学生实际、单层片面、语文知识体系缺乏连贯性和系统性的现象。教师在教学中习惯性地对课文进行单一的解释，只是为了教课文，以达到教课文的目的。单元内不同的课文是孤立和孤立的，学生的学习知识也是相互孤立和孤立的，这是非常片面的。学生学习知识时缺乏系统性和连贯性，理解知识点时不清晰，死记硬背理解知识点时，课堂教学效率低。

另外，教师在设计课堂教学之前，没有认真了解和观察学生的实际情况，缺乏教学设计的个性，具有单层的特点。这样一来，教学法就出现了“抓眉抓胡子”的现象。很多学生不能适应自己的发展，个性没有得到发展和尊重，不利于创新能力和自主学习能力的培养。

2.抽象和非生命

目前，小学语文教学具有抽象化的特点。在传统的教学过程中，经常采用灌输式教学。如果老师讲得更深入、更详细、更多，学生会更累、更苦、更烦，学生也做不到。学以致用，会导致冷漠、消化不良和被动接受，甚至出现横向缝隙或高墙现象，使学生看不到应用前景，体验不到乐趣，也无法在应用中探索。学习。因此，真正的知识不可能在实践中产生。

汉语课程要扎根于现实。除了技能和知识，人类还创造了许多精神文明、物质文明和自然存在的物质，这些都构成了课程材料，可以在生活与课程、学校与社会之间融为一体。，学生可以感受到学习不是额外的负担，而只是生活的需要。这就要求小学语文教学具有生活性。但在现行统一版语文教学中，课堂教学设计不以生活为导向，小学语文教育模式、思想政治内容和教育方式都没有根据学生的心理特点和认知规律进行调整。 , 盲目采用纯理论灌输法。内容枯燥乏味，学生的学习兴趣没有得到有效激发，无法与现实生活有效联系，参与教学意识淡薄。

二、小学语文课堂教学设计的原则与策略

对于小学语文课堂教学，核心素养是指汉语的语感、学习方法、学习习惯等。汉语感是指对学科的理解和感知能力，包括语言现象、语言等；学习法是指以心理特征为前提的学习活动；学习习惯代表学生的学习活动和学习行为。在小学语文课堂教学设计中，应坚持连续性和差异性的原则，提高学习质量。

1.连续性

小学语文课堂教学设计应具有连续性的特点。连续性表示教​​学前后目标之间的联系。前一个目标是实现下一个目标的基础，后一个目标延续前一个目标。在小学语文教学过程中，教师在设计教学时要注意知识的联系和知识的连续性。例如，在《狐狸与乌鸦》、《小马过河》、《井里看天》、《钓鱼月亮》的学习过程中，教师可以用多种语言讲故事。接受知识是非常有益的。在《小马过河》这节课的学习中，教师可以采用以下介绍方法：“在前几节课的学习过程中，我们一起学习了猴子抓不到月亮的原因，狐狸的狡猾，小青蛙只能坐在好吧，看看天空。今天，我们继续学习另一种动物，这种动物看起来憨厚，老师描述它的长相，学生们猜测。动物有长脸、厚嘴、大鼻子。他们用来拉车打架，脚上加了一层铁钉，可以驰骋千里，能力非凡。” 然后，学生猜出答案后，老师带领学生进行学习。老师还需要做单元总结，学生可以选择自己喜欢的课文，扮演动物的角色，

在小学语文教学过程中，首要目标是培养学生的听、说、读、写能力，同时也要培养学生的语言表达能力和语言组织能力。对于低年级的汉语教学，教师需要明确每个短语和语言所包含的含义，描述单词和对话在语言环境中的应用。在理解词的本义时，应与语境、语境、作者的创作背景相联系，让学生体验词所蕴含的情感色彩和情感表达。此外，在课堂教学中，教师需要培养学生的写作能力，培养学生的基本写作能力，引导学生理解和认识语言形式。在小学语文课本中，很多课文出自名著。在教学过程中，教师要向学生讲解优秀的词句，讲述词句背后的特殊情况和深刻道理，培养学生运用表达技巧和优美的词句，加深学生的印象。 ，丰富写作素材，为写作奠定基础。

在语文课堂教学设计中，要重视学生思维的发展和提高，更好地融入课堂教学。以核心素养为导向，培养学生的思维能力成为课堂教学的主要内容。在小学语文教学过程中，载体是优秀的文章，通过阅读范文，深入理解，可以培养学生的思维能力。教师可以通过以下几个方面来培养学生的思维能力。首先，教师要与学生互动，创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，独立发现和思考问题，然后提出问题，并在交流过程中做出判断，无论学生是对是错，教师都需要对学生做出积极的评价和鼓励。其次，教师在小学语文教学中要充分了解学生，根据班级实际情况适当调整教学模式和教学速度。在日常课堂教学中，教师要以学习兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习过程，进一步激发学生的学习欲望。并根据班级实际情况适当调整教学模式和教学速度。在日常课堂教学中，教师要以学习兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习过程，进一步激发学生的学习欲望。并根据班级实际情况适当调整教学模式和教学速度。在日常课堂教学中，教师要以学习兴趣为出发点，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习过程，进一步激发学生的学习欲望。

2.差异

教师在设计教学时应具有个人的教学风格和特点。学生是独立的个体，在能力、智力、性格等方面存在差异，教学内容相同，学生的接受和理解能力也存在差异。传统课堂教学中统一的课堂教学设计会影响学生个性的发展。因此，在小学语文教学设计中，应该有很大的发展空间和灵活性，让学生适应学习。

在小学语文教学中，发展美学的本质是以教科书为载体，培养学生的情操。教师应利用多媒体资源和互联网，通过多种方式充分调动学生的学习积极性，培养学生的汉语素养。通过语言文字的熟练运用，实现语言的审美创造，锻炼学生的写作能力。教师可以指导学生交换学习笔记，认真批改学生作文，美化学生写的文章，鼓励学生分享和贡献，从而激发学生的写作欲望和兴趣，促进学生写作水平的提高等级。在这个过程中，教师在汉语教学实践中，不仅要培养学生感受美、认识美的能力，还要运用实际的审美实践来进行学习和锻炼，从而达到培养审美欣赏和创造的目的。在文化理解和传播方面，主要表现在汉语课程的内容价值上，我国优秀文化不断得到传承和发扬。在语文教学中，育人是价值取向，引导学生形成健全人格和良好人格，提高学生对祖国的文化认同感，更好地传承优秀文化。教师需要根据学生的实际情况，与学生分享成语故事、文学典故、神话传说等。

【参考】

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