小学语文教材的特点及建议，重视识字能力的培养

“有需要知道更多的字符，有理由少写！” 这是濮阳油田教育中心教研室老师韩素静分享的...

韩老师从教材的统一编写入手，结合课程标准和教材实例，探讨了小学语文教材的特点和建议，指导我们在更高的层次上理解编者的意图，更好地实施教学。

注重识字能力的培养

一、识字、写作安排特点及教学建议

1.特点

识字和编排的特点是识字分文、多识少写、先识字后写字，强调识字能力的培养。

识字教学要求能读能造词，但不能写字；写作教学已经要求具备阅读能力，因此在教学中无需强调发音，引导学生注意汉字的笔顺和结构；全文不含拼音文字，鼓励学生利用已有的识字能力，锻炼学生的识字能力。

2. 低年级读写与写作教学建议

根据课程标准和教材编排的特点小学语文作文教学讲座，对识字和写作的教学建议是：明确识字标准，识字教学不超标；写作教学科学有序。

识字教学不超标，即复音字教学不超标，能区分生词和会词。

写作教学的指导方法是观察写作，然后评价文字，然后改变文字。书写一定要落实到孩子的笔画和笔画的练习中，才能扎实。

写得好

3.中高年级识字和写作教学建议

可以从结构区分等方面进行分类指导，重点关注难写和没学过的部分。

二、阅读编排特色及教学建议

1.阅读布局特点

统一教材的阅读按照人文主题和语言元素分两行排列。

统一教科书容易教，因为目标很明确，老师知道教什么，这个目标很难实现。

中国元素逐级呈螺旋升序排列。

遇到不明白的词不要急着查字典。或许看完这篇文章你就明白了，或者看了这篇文章你就明白了……希望孩子们在阅读的时候能够静下心来思考。

查字典验证

2.阅读单元教学建议

精读课文根据中文元素和课后练习确定教学目标；略读课程根据指南页确定教学目标；正确处理识字与阅读的关系。

其中，阅读理解分为三种模式：“自下而上、自上而下、交互模式”。在“自下而上”的阅读模式中，有“眼与心”两条线索。心的速度要远远超过你的眼睛的速度，你就有了一定的阅读体验，不需要逐字逐句阅读。

阅读理解的三种模式

低年级课本不仅是阅读材料，也是识字材料。低年级，识字读书，读书巩固识字。

三、学习单元教学建议

1.课文精读不仅是阅读理解，更是从阅读中学习。

2.示例应正确定位并适当使用。

从例子到论文

四、课外阅读纳入课程体系

抓住7-14岁语言关键期，实现140万字阅读量。

课前指导是必不可少的。要让孩子了解书籍的主要内容，激发孩子的阅读期望和懂得阅读，与孩​​子一起制定阅读计划，促进阅读任务的落实。

激发孩子的阅读期望

通过封面、目录、作者介绍、内容剧透等，可以很好的激发孩子的阅读兴趣。

孩子们必要的阅读记录，一起看书时使用预测、提问等，有目的的阅读，可以提高阅读速度。

比如，通过《城南老故事》中“离别”和“成长”的主题，给孩子们精神上的滋养，不仅仅是摘抄好词句。

得益于韩老师的悉心指导，我们对统一汉语教材的版面特点有了更深入的了解，在教学中学到了一些实用的好方法，也思考了自己在教学中的不足。既然我们对小学语文教材统编教学有了自己的理解和努力方向，就让我们在课堂上更好地贯彻汉语教材统编的理念，呈现更多精彩！

读书有计划